當前，以深度學(xué)習(xí)為代表的人工智能技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài)。前不久，2026世界數(shù)字教育大會發(fā)布《人工智能教育倫理：參考框架》，讓大眾重新思考這一命題：教師教學(xué)職能是否會被機器替代？什么是教師不可替代的？什么是技術(shù)無法僭越的？
對“變”與“不變”的辨析，本質(zhì)上是對教育價值根基的重新確認。
從勞動分工的視角看，傳統(tǒng)教師工作包含兩種性質(zhì)迥異的勞動。一種是程序性、可替代的事務(wù)性勞動，如批改作業(yè)、統(tǒng)計分數(shù)、重復(fù)性答疑；另一種是專業(yè)性、創(chuàng)造性、情境性的教育實踐，如課程設(shè)計、對話引導(dǎo)、價值傳遞與成長陪伴。長期以來，教師大量專業(yè)精力被事務(wù)性勞動擠占，陷入“知識搬運工”的角色困境。
AI的核心教育價值不在于它能夠“教得更好”，而在于它能夠系統(tǒng)性地替代教師的事務(wù)性勞動。當試卷批閱、學(xué)情數(shù)據(jù)分析、個性化練習(xí)推送等工作交由AI完成，教師便可從忙于應(yīng)付日常轉(zhuǎn)向主動設(shè)計教學(xué)。由此，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，專業(yè)重心從知識傳授的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歷程的架構(gòu)師、成長數(shù)據(jù)的詮釋者。
節(jié)省下時間的教師，應(yīng)當完成三個轉(zhuǎn)向。一是基于設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與評價體系，從批改轉(zhuǎn)向設(shè)計；二是基于學(xué)情數(shù)據(jù)實施差異化指導(dǎo)，從統(tǒng)一講授轉(zhuǎn)向因材施教；三是基于超越量化指標，從緊盯分數(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注成長，理解每一個學(xué)生的認知風(fēng)格與發(fā)展?jié)撃?。在AI承擔了部分“教”的功能之后，“育”的本體地位得以彰顯，教師的專業(yè)性得以更好展現(xiàn)和提升。
教育不只是知識傳遞，更關(guān)乎價值涵育與精神成長。教師鼓勵的眼神、課后的長談、觸及心底的對話等，構(gòu)成了教育中不可編碼、不可替代的基質(zhì)。而AI因在情感、價值與創(chuàng)造領(lǐng)域存在一定的結(jié)構(gòu)性局限，始終處于“它者”的位置，無法與學(xué)習(xí)者建立相互承認的主體間關(guān)系。
在“人機共教”格局中，教師不可替代的使命體現(xiàn)在三個維度。一是情感交流。教育不只是知識的往來，更是心與心的觸碰。師生情感聯(lián)結(jié)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成就、心理健康呈顯著正相關(guān)。情感不是教育的軟裝飾，而是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。二是價值觀培育。信息時代，青少年面對多元價值圖譜。算法只能進行相關(guān)性推薦，無法作出規(guī)范性判斷，唯有教師的價值示范能夠在具體情境中為學(xué)生提供價值辨識的參照。三是創(chuàng)造性思維啟發(fā)。創(chuàng)新的本質(zhì)是對既有框架的突破。AI善于優(yōu)化，卻不善于偏離，而創(chuàng)造常常發(fā)生在偏離之處。一次看似離題的發(fā)問、一場沒有標準答案的爭辯、教師對“胡思亂想”的包容，才是創(chuàng)造思維生長的土壤。
當AI承擔了越來越多的知識傳遞職能，一個問題重新凸顯：教育，究竟為了什么？
如果教育僅僅是知識的傳授與技能的習(xí)得，那么AI終將在很大程度上取代教師。如果教育的根本目的是人的全面成長，那么教師的核心地位非但不會動搖，反而因技術(shù)對事務(wù)性勞動的剝離而愈加清晰。當AI能夠勝任更多的教學(xué)任務(wù)，教師的存在本身便構(gòu)成行為示范，如何思考、如何判斷、如何與人相處、如何在不確定中尋找答案。這些無法被編碼的教育資源，恰恰能夠在日常相處中傳遞給學(xué)生。
技術(shù)越深入課堂，“人的在場”就越具有不可替代的教育學(xué)意義。教師對學(xué)生的心靈觸動與精神引領(lǐng)，正是其中最核心的維度。在一個技術(shù)日益“聰明”的時代，堅守那些只有人才能完成的事情，是最深刻的前瞻。
從理論上看，“人機共教”最終要回答的問題不是“AI能否取代教師”，而是“在AI的輔助下，教師如何才能更好地成為教師”。這意味著教師不僅要善于駕馭技術(shù)，更要有超越技術(shù)的人文關(guān)懷與育人能力。面對智能浪潮，教師既是技術(shù)變革的參與者，更應(yīng)是教育本真的守護者。唯有在變與不變的辯證張力中前行，才能讓技術(shù)賦能教育而不偏離航向，真正筑牢價值根基。
（作者：張小春，系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授）
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